NANCY BRAVO ROJAS

Producto 4:

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 LA FUNCION PEDAGÓGICA DEL MEDIADOR, ENTRE LAS TIC Y LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES.

 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), desde su aparición ha transformado la vida del ser humano, en la actualidad no se puede percibir alguna actividad que no haya sido mejorada por los procesos ofimáticos que simplifican acciones y favorecen el despacho oportuno y eficaz de éstos.

 Centremos el objetivo de este documento, en la relevancia que ha ido ganando el uso de las Tecnologías informacionales en el ámbito educativo, ya sea para el manejo de información como para la exposición y demostración de los contenidos y aprendizajes que persigue el currículo. En primer lugar, partimos de un enfoque global en cuanto a la integración de las TIC en el ámbito educativo. En este sentido, los estudios abogan por un cambio de metodologías producido por la incorporación de estos nuevos recursos, apostando por modelos de diseño de entornos y objetos virtuales de aprendizaje (Felipe Gértrudix Barrio y otros, 2012), esta transformación de metodología implica un análisis de la función docente, donde deja de ser el guía y rector del conocimiento para transitar por el rol de mediador pedagógico, entre el la información y gestión del conocimiento que ofrece el uso de las TIC.

 Siendo la creatividad eje rector de la expresión artística, la función pedagógica del mediador debe estar basada en una actitud proactiva, para que sea capaz de combinar lo material, del cual se basan la expresión artística, con los beneficios y bondades de la inmaterialidad, característica fundamental de lo digital. Esto implica desde el diseño de ambientes y entornos virtuales de enseñanza hasta la apropiación de una cultura digital para la misma expresión de las artes.

 Para ello, la función de mediador pedagógico es promover ambientes de aprendizaje basados en la confianza, generando propuestas de cambios, innovaciones, y sobre todo sentirse respaldado por las autoridades educativas una institución, CANTÓN, I. y PINO (2014), mencionan al respecto que, de este modo se apunta al proceso de institucionalización de las iniciativas del profesorado y a la consideración de las personas como agentes y promotores del cambio educativo y social.

 La mediación pedagógica en la enseñanza de las artes, es un proceso continuo de adaptación, donde entra en juego desde el fortalecimiento a una cultura que promueva el respeto, tolerancia, empatía entre espectadores y artistas, debido a que el escenario para dar a conocer los trabajos o producciones artísticas, se magnifica tanto como la misma información que se comparte por medios tecnológicos, como el uso de canales virtuales para dar a conocer las obras de arte elaboradas.  

 La actualización es un elemento básico para lograr el equilibrio que implica la mediación pedagógica y la enseñanza de las artes a través del uso de las TIC, sin embargo, el mediador pedagógico que se enfrenta al reto de integrar la tecnología a sus técnicas de enseñanza, debe tomar en cuenta que la creatividad juega un papel fundamental y tratándose de las artes, esta va implícita, como lo cita Solatxi, (2014), en materia de creatividad, las indagaciones realizadas en  este  campo  tienden  a  concebirla  como  una  potencialidad  humana  capaz  de  vincular diferentes puntos de conexión del propio ser tales como su personalidad, las experiencias vividas,  los conocimientos  adquiridos  o  la  sabiduría, la creatividad y arte fluyen cuando encontramos equilibrio en nuestras emociones.

 La enseñanza de las artes va más allá de un método instruccional, que obedece el manejo de las herramientas digitales, la combinación de ambos campos de conocimientos, convergen en que uno es el material y otro el medio, es decir cuando se enseña una disciplina artística a través de las TIC, son éstas últimas las que deben sumar a la expresión de las artes, adaptando técnicas, hardware y software que favorezcan la creatividad artística.

 En conclusión, el mediador pedagógico debe dejar a libertad del mismo artista, el uso de estas herramientas para que se logre percibir en el resultado, el sentido de la obra que se está demostrando.  

 

 

 

REFERENCIAS

Felipe Gértrudix Barrio y otros, (2012), Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN: 1681-5653 n.º 58/3 – 15/03/12 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

 

F. Razo y D. Santana (2018) REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2019, Percepciones del Futuro Pedagogo sobre la Metodología de Enseñanza de la Creatividad.

 

NANCY BRAVO ROJAS

 

PRODUCTO 2.

TEXTO ACADÉMICO SOBRE TEMA DE INTERÉS

 

EL PRIMER PASO HACIA LA INNOVACION DOCENTE

La experiencia que llegó a descubrir la expansión de la pandemia de COVID 19 en el campo educativo, nos muestra una realidad que sabíamos que existía, pero no nos atrevíamos a enfrentarla. Hablar del antes y después de la pandemia en lo educativo, resulta complejo, sin embargo, en las líneas que se describen a continuación, se expondrá una visión obtenida desde la misma experiencia docente.

 

¿Cómo enfrentó el maestro el periodo de confinamiento?

Ante la noticia del resguardo obligado y el distanciamiento social, se encontraba la desconfianza hacia el gobierno en la información que se manejaba y en las decisiones de abandonar las aulas para protegerse del contagio quedándose en casa, así mismo, con la esperanza de regresar en 15 días a la escuela, la atención con los alumnos no fue precisamente la más comprometida, porque hubo docentes que simplemente no se hacían presentes ni mostraban alguna actitud para continuar con sus deberes educativos;  notándose únicamente aquellos maestros que son responsables y preocupados en cualquier momento y circunstancia.  Entre la flexibilidad de acción y la confianza del regreso, el primer periodo de confinamiento, se podría considerar como un ensayo fallido, pues nadie estaba preparado para mudar la escuela a la casa.

Cuando la misma necesidad sanitaria obligo a extender el periodo de confinamiento, vino la preocupación acompañada del estrés que provocaba dicha realidad de nunca haberse pensado en un escenario como tal y comenzó una campaña de Alfabetización Digital, que vino a demostrar la imperante necesidad de actualización en el desarrollo de habilidades tecnológicas. en el trabajo del maestro.

Entre una cultura arraigada de prácticas docentes de mera transmisión de información y reconocer las herramientas digitales como única alternativa de comunicación con los alumnos, se dio el primer paso a la integración de las actividades escolares, en la llamada sociedad de la información, que ya llevaba décadas sobrepasando tanto las técnicas de enseñanza, como los procesos de aprendizaje de los alumnos en el nivel básico. Se considera que la alfabetización digital es también una clave del desarrollo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento e incluso depende de la estrategia formativa en el ámbito digital para que un grupo social esté en condiciones de involucrarse con soltura, flexibilidad y capacidad de liderazgo en la sociedad informacional del siglo XXI, (Alfabetización digital en la educación, 2011), la necesidad de continuar con el proceso educativo llevó a los docentes a implicarse en una gama de conversatorios que facilitaron el tránsito de lo tradicional a la innovación educativa.

 

¿Cuál sería ahora el reto para los docentes?

En primer lugar, identificar su realidad más allá de las condiciones mismas del contexto educativo donde se encuentre inmerso, el maestro que ya vislumbró las dificultades que enfrentó como educador en tiempo de pandemia, es un maestro que potencialmente se encuentra en a un paso de cambiar, mejorar e innovar su propia práctica y que buscará estar a la altura de las necesidades de su tiempo, por ello se podría considerar como primer reto,  lograr la habilidad de autoanálisis, convirtiendo sus debilidades en verdaderas áreas de oportunidad.

Con lo anterior llega la formación en el desarrollo y manejo de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), que ahora tiene otro significado acompañado de autoaprendizaje y los procesos autónomos para adquirir conocimiento, la información en la sociedad del siglo XXI, se encuentra al alcance de todos, enseñar nuevas formas de gestionarlo es un reto más que se agrega a la incansable agenda de los docentes, que les tocó vivir tiempos de pandemia.

 

 

  

 

 

García Ávila, Susana Alfabetización Digital Razón y Palabra, vol. 21, núm. 98, julio-septiembre, 2017, Quito, Ecuador.

 NANCY BRAVO ROJAS 

 

Producto 1:
 Escribir un párrafo de cada uno de los ejemplos
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

 TEXTO DESCRIPTIVO:

El aprendizaje autónomo es la capacidad de un individuo de aprender por sí solo, sin que haya intervención de alguna otra persona, también es conocido como aprendizaje auto dirigido, autoaprendizaje o aprendizaje autorregulado. 

 

 TEXTO EXPOSITIVO:

El aprendizaje autónomo es una forma de adquirir conocimientos que implica un proceso de asimilación de información que obedece a mecanismo de integración de conocimientos nuevos a estructuras mentales que se modifican.  

 

TEXTO NARRATIVO:

El origen del aprendizaje autónomo nace a la par con la capacidad de observación, el ser humano es curioso por naturaleza, por ejemplo, cuando un niño pequeño necesita conocer un objeto experimenta su volumen y la textura a través del tacto y el gusto, esto genera un conocimiento que se va desarrollando mediante la experiencia, este tipo de aprendizaje intrínseco implica modificar conocimientos que se reestructuran y modifican favoreciendo un autoaprendizaje.

 

TEXTO ARGUMENTATIVO:

En un sistema de aprendizaje tradicional, este tipo de aprendizaje carece de relevancia, el primer generalmente, se basa en la repetición de información y ejecución de indicaciones que una persona encargada de un proceso de aprendizaje ejerce hacia otra, por el contrario, el aprendizaje autónomo es la activación de los sentidos que permiten la compresión de los nuevos conocimientos que se van generando de manera arbitraria, no necesariamente lineal, ya que se da cuando la capacidad de reflexión se implica un proceso de metacognición el aprendizaje se vuelve significativo y se queda de manera permanente, por lo tanto el aprendizaje autónomo se podría considerar como un conocimiento significativo.

 

 TEXTO INFORMATIVO:

El aprendizaje autónomo, se entiende como el propio proceso  de comprender la realidad, donde intervienen varios elementos para hacerlo posible y efectivo, un ejemplo claro es el aprender de manera autónoma a través de las tecnologías de la información y de la comunicación, TIC, estas pueden ser un mecanismo de aprendizaje que permite el desarrollo de habilidades de pensamiento como el análisis y la síntesis, que son procesos elementales para lograr la asimilación de la información, logrando con ello uno proceso natural de aprender a  aprender, este tipo de destrezas permiten apropiarse del conocimiento  que se manipula en forma de información y datos que con la telemática ahora los podemos apreciar de manera fácil y sencilla, por lo tanto las habilidades cognitivas de autoaprendizaje, que se fortalecen con el uso de las TIC, deben estar encaminadas a la práctica de un pensamiento cuestionable y cuestionado.

 

TEXTO CIENTÍFICO:

El aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea. Es el modo principal de adaptación de los seres vivos.  Por lo tanto, el aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos. El aprendizaje es el proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo, mientras que la memoria es el proceso por el que el conocimiento es codificado, almacenado, consolidado, y posteriormente recuperado. El aprendizaje y la memoria son procesos íntimamente relacionados. No se consigue separar el aprendizaje de la memoria, ni resulta posible realizar dicha distinción dentro del circuito neuronal. (Ortega Loubon1, Julio César Franco2, 2010)

 

 

REFERENCIAS

Plasticidad Neuronal. Autores: Christian Ortega Loubon, Julio César Franco; Localización: Archivos de medicina, ISSN-e 1698-9465, Vol. 6, Nº. 1, 2010